Leistungsfach Musik: stabile Zahlen, ungleiche Chancen

Mit Blick auf das damals anste­hende Schuljahr 2024/25 zeigte sich, dass das Leistungsfach Musik im neuen Oberstufensystem nur sehr ungleich verfügbar war. Während vor allem musische Gymna­sien und Schulen in größeren Städten davon profitieren, blieben nicht-mu­sische und ländliche Standorte häufig außen vor – selbst dort, wo durchaus Interesse seitens der Schülerinnen und Schüler bestand. Als eigentliches Pro­blem erwies sich damit weniger eine grundsätzlich fehlende Nachfrage, son­dern vor allem die ungleichen Rahmen­bedingungen bei der Einrichtung des Fachs. Dass – anders als im früheren Leistungskurssystem – Kooperationen zwischen Schulen kaum vorgesehen waren, verschärfte diese Schieflage zu­sätzlich. 

In diesem Sommer wollte sich der VBS ein Bild davon machen, wie sich die Situation des Musikunterrichts in der Oberstufe in den vergangenen bei­den Jahren entwickelt hat: Welche Be­fürchtungen haben sich bestätigt, wo sind neue Probleme entstanden – und welche Aspekte haben sich vielleicht auch positiv entwickelt? Die zugehö­rige Befragung von Musiklehrkräften an bayerischen Gymnasien wurde zwi­schen Mitte April und Mitte Juni 2026 durchgeführt. Die Ergebnisse werden aus Platzgründen aufgeteilt und in die­ser sowie in der folgenden Ausgabe der nmz vorgestellt. 

Im Vergleich zur Befragung vor zwei Jahren fiel die Beteiligung diesmal ge­ringer aus. 113 Lehrkräfte folgten der Bitte zur Teilnahme. Diese verteilten sich – wie schon bei der ersten Um­frage – ungleich über die Regierungs­bezirke: Oberbayern (53 Lehrkräfte/ 47 %), Niederbayern (4/4 %), Ober­franken (11/10 %), Mittelfranken (10/9 %), Unterfranken (10/9 %), Oberpfalz (12/11 %) und Schwaben (10/9 %). 20 der teilnehmenden Lehrkräfte arbeiten an einem Gymnasium mit musischem Zweig (18 %), 93 an einem ohne mu­sischen Zweig (82 %). Insgesamt ent­sprechen diese prozentualen Vertei­lungen in etwa den Werten der Befra­gung vor zwei Jahren. 

Stabiler Trend beim Leistungsfach Musik 

Auf die Frage, ob an ihrer Schule im Schuljahr 2024/25 ein Leistungsfach Musik eingerichtet wurde, antwor­teten 22 Lehrkräfte (19 %) mit „Ja“ und 90 (80 %) mit „Nein“; eine Person konn­te die Frage nicht beantworten. Für das aktuelle Schuljahr 2025/26 zeigt sich ein sehr ähnliches Bild: 24 Lehr­kräfte (21 %) berichteten von einem Leistungsfach Musik an ihrer Schu­le, 88 (78 %) verneinten dies, eine Per­son gab an, hierzu keine Informatio­nen zu haben. Auch mit Blick auf das kommende Schuljahr bleiben die pro­gnostizierten Werte nahezu stabil: 24 Lehrkräfte (21 %) rechnen mit einem Leistungsfach Musik, 85 (75 %) mit kei­nem solchen Angebot, vier Personen (4 %) konnten hierzu keine Aussage treffen. 

Betrachtet man die Angaben der Lehrkräfte über alle drei abgefragten Schuljahre hinweg, zeigt sich ein hohes Maß an Konstanz: 99 der 113 Lehrkräf­te (88 %) berichteten entweder durch­gängig, dass es an ihrer Schule ein Leistungsfach Musik gibt, oder durchgän­gig, dass dies nicht der Fall ist. Mit an­deren Worten: An der großen Mehrheit der Schulen hat sich die Entscheidung für oder gegen die Einrichtung eines Leistungsfachs Musik in den vergange­nen drei Jahren nicht verändert. 

Wenig überraschend ist der Sachver­halt, dass die meisten Leistungsfächer an Gymnasien mit musischem Zweig eingerichtet werden, wenngleich hier der prozentuale Anteil leicht rückläu­fig ist: 2024/25: 91 Prozent; 2025/26: 80 Prozent; 2026/27: 71 Prozent. 

Anzahl Interessierter nicht entscheidend 

Über den gesamten Betrachtungszeit­raum hinweg blieb zudem die durch­schnittliche Zahl der Schüler:innen in den eingerichteten Leistungsfä­chern auffallend konstant: In allen drei Schuljahren lag der Median bei 8. Die Spannweite reichte dabei von sehr kleinen einstelligen Kursgrößen – teilweise in jahrgangsübergreifend geführten Kursen – bis hin zu einem Maximum von 37 Teilnehmer:innen. 

Kooperationen mit anderen Schulen spielten demgegenüber kaum eine Rol­le. In den vergangenen beiden Schul­jahren führten lediglich vier (2024/25) beziehungsweise fünf (2025/26) Schu­len mit Leistungsfach eine Kooperati­on durch; für das kommende Schuljahr plant keine der beteiligten Schulen ein solches Modell. 

Zugleich meldeten Lehrkräfte für alle drei abgefragten Schuljahre an jeweils 60 bis 70 Schulen, dass es durchaus in­teressierte Schüler:innen für ein Leistungsfach Musik gegeben hätte (Mini­mum: 1, Maximum: 15, Median über alle drei Schuljahre: 3). 

Damit verfestigen sich Trends, die sich bereits in der Befragung vor zwei Jahren angedeutet haben: Die Zahl der interessierten Schüler:innen allein entscheidet nicht darüber, ob ein Leistungsfach Musik eingerichtet wird. An manchen Schulen scheint dies bereits bei einer kleinen bis mittleren einstel­ligen Zahl Interessierter möglich, wäh­rend es an anderen Standorten selbst bei einer niedrigen zweistelligen Zahl an potenziellen Teilnehmer:innen nicht zur Einrichtung eines Leistungsfachs kommt. 

Landschulen weiter im Nachteil 

Anders als bei der Befragung vor zwei Jahren wurden dieses Mal aus Datenschutzgründen keine Namen und konkreten Orte von Schulen er­hoben. Stattdessen beschränkte sich die Erhebung auf die Angabe, ob die befragten Lehrkräfte an einer Schu­le im ländlichen Raum (42 Lehrkräf­te/38 %), in einer Mittelstadt (26/ 23 %) oder in einer Großstadt (45/41 %) tätig sind. Dabei zeigt sich, dass sich die bereits vor zwei Jahren angedeute­te systematische Benachteiligung von Schulen im ländlichen Raum bestätigt. Von den 42 Lehrkräften, die an Schu­len im ländlichen Raum unterrichten, berichteten 32, dass in keinem der drei abgefragten Schuljahre ein Leistungs­fach Musik eingerichtet werden konn­te. Gepaart mit der geringen Zahl an Kooperationsmöglichkeiten zwischen Schulen ergibt sich für musikinteres­sierte Schülerinnen und Schüler an Landschulen ein ausgesprochen düsteres Bild. 

Auf die Frage, welche Alternativen Schülerinnen und Schüler wählten, die ihr Wunschfach Musik nicht als Leistungsfach belegen konnten, zeigt sich – über die Schuljahre 2024/25, 2025/26 und 2026/27 hinweg –, dass sich 77 Pro­zent für ein anderes Leistungsfach ent­schieden. 26 Prozent wechselten die Schule, und 20 Prozent konnten über Kooperationsangebote doch noch ein Leistungsfach Musik besuchen; zu 2 Prozent der betroffenen Schüler:innen lagen keine Informationen vor. Beson­ders bemerkenswert – und für Land­schulen problematisch – ist, dass keine der Kooperationslösungen an Schulen im ländlichen Raum stattfand, sondern nahezu ausschließlich im großstäd­tischen Bereich. 

Die vorliegenden Ergebnisse zeich­nen ein konsistentes Bild deutlich eingeschränkter Bildungs-und Teil­habechancen für musikinteressierte Schüler:innen – insbesondere im länd­lichen Raum. Wer Musik als Leistungs­fach belegen möchte, ist in starkem Maße davon abhängig, an welchem Standort beziehungsweise in welchem Umfeld er oder sie lernt. 

Aus Sicht der Bildungsgerechtigkeit wiegt dabei besonders schwer, dass an einem großen Teil der Landschulen über mehrere Jahre hinweg überhaupt kein Leistungsfach Musik eingerichtet werden konnte, obwohl interessierte Schüler:innen vorhanden waren. Für diese Jugendlichen stellt sich die Fra­ge nach einer vertieften musikalischen Bildung nicht als Wahlmöglichkeit, son­dern als strukturell versperrter Weg dar. Dass erfolgreiche Kooperationslö­sungen fast ausschließlich in größeren Städten realisiert werden, verstärktdie­se Ungleichheit zusätzlich. 

Unter dem Gesichtspunkt von Teil­habe und Teilhabegerechtigkeit be­deutet dies, dass der Zugang zu einem für das Fachprofil zentralen Angebot – dem Leistungsfach Musik – derzeit an bayerischen Gymnasien nicht gleich­wertig gewährleistet ist. Die Möglich­keit, musikalische Kompetenzen auf höherem Niveau zu entwickeln, diese ins Abitur einzubringen und das eige­ne künstlerische Profil sichtbar zu ma­chen, ist regional und strukturell un­gleich verteilt. Damit droht sich eine Bildungslandschaft zu verfestigen, in der der Wohnort stärker über musi­kalische Bildungskarrieren entschei­det als das Interesse und Potenzial der Schüler:innen.